modelo dick y carey

es el mas usado en el ambito educatigvbo 

10 fases para garamntozar ñ

identificar la meta instuccional_ razon de la instruccion, que debe poder hacer el estudiante al finalizar el curso 

analisis de la isntruccion: identificar todas la sactividades y conocimientos que se deben instruir 

analisis del estudiante y el contexto fisico social y tecnologico 

redaccion de objetivos señalar las metas que se deben alcanzar de manera objetiva, 

desarrollo de instrumentos de informacion tanto previas)diagnostica= como posteriores( evaluacion final)

estrategias inatruciconales con coherencia 

desarrollo y sdeleccion de los materiales instruccionales 

diseño y desarollo de la evaluacion formativa 

evaluacion sumativa )diseño  desarrollo) buscando

modelo gagne

 

9 tareas para el aprendizaje efectivo 

• atraer la atención 
• resultados de aprendizaje 
• conocimientos previos 
• presentación del contenido 
• guía, orientación y acompañamiento 
• practica
• retroalimentación 
• evaluación 
• reforzar y llevar a la practica 

 Modelo TPACK

El modelo TPACK (acrónimo en inglés de Technological Pedagogical Content Knowledge), refiere al Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido, aportación que realizan Mishra y Koehler en el año 2006. Tal propuesta interrelaciona el saber qué (el contenido) con el saber cómo (la pedagogía) y el saber con qué y dónde (la tecnología en red).

Este marco tecnopedagógico se encuentra en plena construcción y viene siendo desarrollado por muchos docentes, quienes buscan, adoptan, adaptan, crean y comparten los recursos tecnológicos en su quehacer educativo de manera creativa, pero con un toque significativo, de acuerdo al contexto al que se deben, el para qué enseñar y aprender.

En la descripción de los elementos del modelo Koehler y Mishra (2009) argumentan que en primer lugar, el Conocimiento de contenidos (CK) se ubica sobre el área del conocimiento, asignatura o disciplina que se enseña y se aprende. En tanto, el Conocimiento Pedagógico (PK) se enfoca a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, objetivos generales, valores y metas de la educación. El tercer elemento, el Conocimiento Tecnológico (CT), busca la comprensión de las TIC para aplicarlas al trabajo, a la vida cotidiana.

De la intersección de estos tres elementos, surgen: el Conocimiento del Contenido pedagógico (PCK) que integra el propósito de la enseñanza, el aprendizaje, el currículo, la evaluación y presentación de informes, así como las condiciones que promueven el aprendizaje y los vínculos entre los planes de estudio, la evaluación y la pedagogía .

El Conocimiento del Contenido Tecnológico (TCK) se refiere a la identificación de las tecnologías adecuadas para abordar el aprendizaje objeto. En lo que se refiere al Conocimiento Tecno pedagógico (TPK), es la forma en que la enseñanza y el aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan determinadas tecnologías en formas particulares.

El Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK) es una visión integral de los elementos antes mencionados. Una conjugación de los saberes del docente, que lo invitan a valorar sus competencias para impartir determinada disciplina

Referencias bibliograficas 

 The Dick and Carey Systems Approach Model

Siendo uno de los modelos más difundidos, su propuesta de aplicación es similar a los sistemas y metodologías utilizadas en ingeniería de software, describiendo las fases en un proceso iterativo y finalizando con una actividad de evaluación sumativa. Un punto importante que considera es el incluir un diagnóstico de necesidades, así como también el análisis de aprendices y contextos.

De acuerdo con los autores originales del Modelo, los componentes principales siguen un orden prestablecido, existiendo una estrecha relación entre el cumplimiento de cada uno de ellos, los cuales se describen a continuación:

1. Identificación de la meta instruccional. El primer paso en el modelo es determinar qué es lo que se pretende desarrollar en los estudiantes, una vez finalizada la instrucción.
2. Análisis de la instrucción. Una vez identificada la meta instruccional, se determinará paso a paso los procedimientos desarrollados por las personas para lograr la meta.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto. Paralelamente al análisis de la meta instruccional se realiza un análisis de los estudiantes, el contexto en el cual aprenderán y desarrollarán las habilidades, así como el contexto en el cual ellos las implementarán.
4. Redacción de objetivos. El establecimiento de los objetivos está íntimamente relacionado con el análisis instruccional y la detección de los comportamientos o habilidades de inicio detectados en el paso dos.
5. Desarrollo de instrumentos de evaluación. Producto de los objetivos establecidos, desarrollar las evaluaciones para medir las habilidades que los estudiantes deberán mostrar.
6. Elaboración de la estrategia instruccional. Basada en la información de los cinco pasos anteriores, identificar la estrategia que será utilizada en la instrucción para el cumplimiento de los objetivos. La estrategia deberá incluir secciones de actividades preliminares, presentación de información, práctica y retroalimentación, pruebas y seguimiento a las actividades.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción. En relación a la estrategia instruccional se producirán los materiales educativos de apoyo, los cuales de manera tradicional, incluyen manual del aprendiz, materiales instructivos en diversidad de formatos, así como documentos de evaluación

 Modelo de Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición (SAMR)

El modelo SAMR desarrollado por el Dr. Ruben R. Puentedura, fue presentado por primera vez en la Conferencia Internacional MERLOT4 (Puentedura, 2003a) y un año más tarde en la Conferencia de Verano New Media Consortium (comunicación personal, 29 de octubre de 2014). Sin embargo, la primera versión oficial del modelo fue desarrollada para el Estado de Maine en Estados Unidos de América y aprobada por ese equipo (Puentedura, 2006; 2009a).

La finalidad del modelo SAMR es ayudar a los docentes a evaluar la forma en que están incorporando las tecnologías en sus aulas y de esta manera, conocer qué tipo de usos de la tecnología tienen un mayor o menor efecto sobre el aprendizaje de los estudiantes (Puentedura, 2008). Consiste en un conjunto jerárquico de cuatro niveles y dos capas que describen el uso de herramientas tecnológicas:

Mejora:

• Sustitución. Es el nivel más bajo de uso de la tecnología. Se sustituye una herramienta por otra sin que exista un cambio metodológico, por ejemplo, en vez de usar papel y lápiz se escribe en un procesador de texto, sin hacer uso alguno de sus demás funciones.
• Aumento. La tecnología remplaza otra herramienta y le añade mejoras funcionales que facilitan la tarea, sin embargo, no hay un cambio en la metodología y el efecto en los resultados de aprendizaje de los estudiantes puede ser mínimo o nulo. Por ejemplo, usar el corrector ortográfico o las funciones de copiar-pegar en el procesador de texto.

Transformación:

• Modificación. Implica un cambio metodológico en el cual la tarea a realizar es rediseñada por la introducción de la tecnología. En el ejemplo citado anteriormente, el procesador de texto permite ver mejoras significativas en el desempeño académico de los estudiantes si se incorporan herramientas enred como el correo electrónico, los blog y las redes sociales.

• Redefinición. En este último nivel se crean nuevas actividades y ambientes de aprendizaje que, sin el uso de la tecnología

 El Modelo de Aprendizaje de Interacción en Línea (OILM):

El modelo de aprendizaje de interacción en línea apoya sus constructos en los de otros modelos, tales como el modelo de comunidad de indagación de Anderson y Garrison (1998) (Garrison, Anderson y Archer, 2000) y el modelopara el aprendizaje en línea de Anderson (2008).

Otra contribución para construir el OILM son los planteamientos sobre interacción en la educación a distancia propuestos por Moore (1989), que se dividen en tres tipos: estudiante-contenido, estudiante-instructor y estudianteestudiante.

Por medio de la interacción estudiante-contenido se procesa la información obtenida durante el curso. La interacción estudiante-instructor se refiere a todo tipo de comunicación entre ellos, mediada por computadora o incluso asesorías personales fuera de clase. Por último, la interacción estudiante-estudiante sucede cuando la comunicación se realiza entre dos o más estudiantes, de manera asíncrona y por medio de las TIC, incluso también entre grupos (Woods y Baker, 2004).

Las características de las variables moderadoras son:

1. La tecnología (particularmente, la mezcla de medios de comunicación)
2. El estudiante individual.
3. El instructor.
4. El grupo (curso o clase), y el entorno organizacional (colegio o universidad) los cuales definen el contexto donde se utiliza la tecnología.

Requiere que se alcance un nivel mínimo de estas variables moderadoras para que se promueva

la interacción y comunicación en línea y los resultados de un curso sean favorables.

Las modalidades del OILM pueden ser síncronas o asíncronas, sin embargo, el mayor peso reside en las acciones asíncronas.

Modelo ITL Logic Model 

 El ITL Logic Model tiene la visión de formar estudiantes con habilidades digitales para su aplicación en la vida diaria y laboral, a partir de un cambio en los sistemas educativos nacionales de cada país para que doten de mayor liderazgo y cultura escolar y en consecuencia lograr prácticas de enseñanza innovadoras para los alumnos, con la integración de las TIC.

Éstas prácticas innovadoras de enseñanza no solo se darán dentro de las aulas escolares sino también fuera de la escuela, tomando en cuenta que las TIC están presentes en todos los ámbitos de nuestra vida diaria. La pedagogía centrada en el alumno será clave para desarrollar las prácticas educativas y acompañará la integración de las TIC en éstas.

En el desarrollo de las prácticas de enseñanza innovadoras es importante que los alumnos construyan su propio conocimiento, se autorregulen, evalúen, trabajen colaborativamente y establezcan comunicación en comunidades de estudio a las que pertenezcan. Todas estas habilidades deberán ser aplicadas solucionando problemas innovadores y desarrollando una conciencia global en los estudiantes.

El ITL Logic Model, parte de que las TIC por sí solas no podrán transformar la educación y que éstas tendrán que ser integradas desde una perspectiva nacional que influirá en el liderazgo de los centros escolares innovando así, las prácticas de enseñanza que tendrán que centrarse pedagógicamente en el aprendizaje de los estudiantes. 

La innovación de las prácticas de enseñanza es el principal enfoque de este modelo y dicha innovación se dará principalmente en los siguientes constructos:

1. Pedagogías centradas en los estudiantes.

2. Extensión de aprendizaje fuera del aula.

3. Integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.

Finalmente el ITL Logic Model contempla tres ejes básicos: Contextos e insumos, prácticas y resultados.

Contextos e insumos: A nivel macro, como las políticas educativas nacionales, los programas de apoyo y a nivel escolar, como la cultura escolar y sus apoyos, las TIC y las actitudes docentes.

Prácticas: Que se darán en el aula y serán las enseñanzas innovadoras.

Resultados: Que serán los estudiantes con competencias digitales para el siglo XXI.

Resultados: Que serán los estudiantes con competencias digitales para el siglo XXI.